在這樣的基礎上，電視對嬰幼兒的心理髮展產生了重要影響。其影響主要表現在三個方面：
認識社會角色和學習相應的行爲規範。
如果沒有電視，兒童認識的社會角色是有限的。閱讀可以提供兒童未接觸到的社會角色，但兒童對角色的認識是以想象爲基礎的。閱讀可以提供兒童未接觸到的社會角色，但兒童對角色的認識是以想象爲基礎的。電視使他們看到了“真正”的而不是想象的、從來接觸過社會角色： 教授、偵探、警察、律師、醫生、美國人、法國人、古代人等，並且初步瞭解了每一類人的行爲規範的特點。兒童通過模仿社會角色來體驗各種行爲規範。在遊戲中，他們是偵探、警察、教授等。作爲中介，電視將兒童與社會聯繫起來。
促進兒童的語言學習，擴大兒童語彙。
嬰幼兒時期是兒童語言獲得期，兒童的語言學習包括對一系列聲音的識別、再認和重現，以及對語法規則的理解等。電視以其標準的發音，悅耳的音樂和生動的畫面爲兒童提供了大量的聲音的識別、再認和重現的機會，經過模仿和理解，兒童獲得了語言。美國學者艾萬斯(1955)曾考察了60所幼兒園電視教育的效果後宣佈，電視對嬰幼兒的一個最顯著的效果是迅速增加了他們的詞彙。其他研究者的研究也說明，在相同智力水平的兒童中，看電視多的兒童的語言和詞彙使用水平顯著高於看電視少的兒童。
培養兒童的認識事物的能力。
許多人認爲嬰幼兒看電視只是圖像進入兒童視野，但1987年日本“電視與嬰幼兒”研究小組腦電波實驗說明，嬰幼兒看電視的過程也是認識事物的過程。
