這個治療技巧主要是針對一些有挑戰性的當事人所設計的緊湊遊戲，同時也讓同伴或是訓練者之間有良好的互相監督。在這個治療裏兩個治療者將分飾兩個治療的角色。一個治療者跟着孩子，在適度的情況下，儘可能地投入並積極地與孩子游戲，和孩子一樣的投入與緊張。另一個治療者則對於治療者與孩子間的互動給予意見，並且限定規則。這個治療適合用於以下兩個情形：
1.針對陷入僵局的遊戲治療個案。
2.提供現場的監督與示範，並且可以讓正在訓練中的治療者瞭解如何處置難度很高的案例
雖然這個治療適用於以上任何一種情形，但理想的狀況是能同時適用於這兩種情況。
這是一個有效的治療工具，特別是對於一些陷入僵局的困難案例，有訓練和監督的功能。其主要的能量來自於治療者能全心投入幻想遊戲中，而不用在遊戲中跳出來應付其他治療上的事情。遊戲可以更加順暢地進行，也會有更深入的治療性介入。
對於治療者來說，這個模式能提供一種很好的訓練機會，讓治療者專心於原本只能部分專注的部分，並且提供對於自己行爲和文字的直接意見。兩位治療者都直接與孩子互動，但是有着不同的方式，而且兩位都暴露在遊戲的氣氛下。他們在遊戲中的合作與在遊戲後的討論提供一種強力的實時性監督，這對於新進治療者與有經驗的治療者來說都有益處。
規則說明
這個治療最適用於一些希望更多直接遊戲或是少一點指令的孩子，這時候可以引入第二個治療者來滿足孩子的需求，對孩子說“現在我們認識一下×××，他會與你們一起玩遊戲，而我就坐在旁邊，像電視播報員一樣”，或是“當我和你玩的時候，×××會坐在椅子上，像電視播報員”。
這樣的分辨可以很強烈地吸引孩子，同時孩子也會感覺到明顯的界限感。和孩子直接進行遊戲的治療者很自由地對孩子做出反應，並且在舒適的狀態下，順着孩子的方向，第二個治療者則反映出遊戲中的行爲、情緒或語言，在需要的時候則設下一些限制。在遊戲中，兩位治療者要遵守當事人中心遊戲治療法則，如Axline （1947）與Cuerney （1983） 所提出的原則。
因爲這些遊戲很強烈，所以必須給孩子和治療者一些時間來調適遊戲與外在世界的不同。遊戲結束後首先將房間收拾好，兩位治療者都一起幫忙，孩子一般也會來幫忙，但是不必強迫他們。
在清理好之後，三方面的參與者都坐下來，寫出或畫出遊戲的過程。兩位治療者都有機會把遊戲的主題整理出來，用自己的觀點寫下或畫下來。接着所有的人都演示自己寫的或畫的東西。
