生活中有許多的人被強迫症的問題所困擾，那麼導致這一疾病的原因有哪些呢？下面給大家介紹誘發強迫症的幾種原因，供大家參考。
觀察學習假說
根據學習理論，觀察是導致焦慮的條件性刺激。由於原初的焦慮-誘發刺激聯結（無條件反射），經過觀察和思維的激發，而獲得了實際的焦慮。這樣，事實上，個體就已經習得了一個新的驅力。雖然強迫可以基於不同的途徑習得，但是，一旦獲得之後，個體便發現藉助於強迫觀念的一些活動可以幫助減少焦慮，每當發生焦慮的時候，採用強迫的方式，個體的焦慮便得到了緩解，這種結果強化了個人的強迫。並且，因爲這種有用的方法，成功地驅除了個體的獲得性內驅力（焦慮），因而逐漸地穩定下來，成爲習得性行爲的一部分。
心理動力學假說
根據心理動力學原理，強迫症是起源於性心理髮育的肛門期，即在開始大小便訓練的時期。這時，親子之間，一方面要求對方順從，另一方面而不受約束，這種不平等的對立引起了兒童的內心衝突和焦慮不安，從而使得性心理髮育停留於這一階段，成爲日後心理行爲退化的基礎。一旦個體遭遇外部壓力，便會重現肛門期的衝突與人格特徵。
系統家庭假說
這種假設認爲，病症表達了系統的破壞，而這個系統存在於人際關係當中，成員之間的互動結成了一定的系統。在這裏，個體的行爲是由於他人的行動影響所致，反過來，他也會以一種循環的方式去影響他人。這是一種互爲因果的關係，沒有明確的頭和尾，主要依據“彼此吸引”的原則來進行互動。
精神分析學說
弗洛伊德認爲強迫症是病理的強迫性人格的進一步發展，是由於防禦機制不能處理強迫性人格而形成的焦慮，於是產生了強迫性症狀。
Rachman-Hodgson假設
Rachman Hodgson在分析了一些過去研究的基礎上，提出導致強迫症的原因可能包括了以下四個方面的共同作用，遺傳因素、情緒失調、社會性學習，對於特殊經驗的學習。他們假定，強迫症是一個連續變化發展的行爲模式，由於上述幾方面在不同情況下的相繼作用，導致個體最終演變成強迫症。
