要找尋兒童喜歡的主題內容，在豐富的具有挑戰且適宜的環境中，去誘發幼兒的互動，產生遊戲——探索——學習——再遊戲，使遊戲和學習活動能有機聯繫，並可互爲轉換。
兒童在角色遊戲活動中，女孩做護士，男孩演警察，似乎天經地義。可華東師大學前教育系唐立寧則不以爲然：“不合理的角色設置可能會強化和加重孩子對性別、職業的定型化。如果這種情況成爲固定化的模式，當有小孩不按這種規則進行選擇時，就會受到質疑和指責。”唐立寧認爲，教師應當作必要的干預，鼓勵孩子進行角色轉換，以增加他們對各種角色的認同。
上海市教委基教處副處長孫鴻在會上指出，我們不能以幼兒能識多少字、背多少篇詩來衡量辦園質量和兒童的成長，要看兒童在源於生活和高於生活的遊戲中能得到多少鍛鍊，爲兒童的健康身心和人格奠基。
與一些家長希望幼兒園多搞所謂文雅的遊戲相反，上海市幼兒遊戲教育研究所特級教師徐則民認爲，遊戲若能讓兒童“瘋”起來，將不僅是能量釋放，而且是膽量培養。閔行區虹鹿幼兒園創設“爲宇航員送快遞”、“志願者服務”、“沙池探寶”等野外的運動環境，選擇用長凳搭成極富挑戰性的平衡板，讓兒童勇敢行走和攀登。
