多少父母知道，嬰兒剛出生時喜歡看黑白相界的地方，而不是人們通常認爲的綵球？嬰幼兒喝了糖水後爲什麼拒絕再喝白水？他爲什麼愛吃手？還對非常微小的東西感興趣？他爲什麼不斷扔掉手裏的東西，你撿起來遞給他，他會再扔掉？讓他聽磁帶，他的興趣爲什麼不在聽上，而是在來回裝卸磁帶上……
這一切的背後，是一個黃金般貴重的概念——敏感期。
所謂敏感期，是指在0—6歲的成長過程中，兒童受內在生命力的驅使，在某個時間段內，專心吸收環境中某一事物的特質，並不斷重複實踐的過程。順利通過一個敏感期後，兒童的心智水平便從一個層面上升到另一個層面。
孩子成長過程中的某些時間範圍內，他會只對環境中的某一項特質專心，而拒絕接受其他特徵的事物；他還會不需要特定的理由而對某種行爲產生強烈的興趣，不厭其煩地重複，直到突然爆發出來某種新的動機爲止……
正處於敏感期的孩子，具備一種神奇的力量，他們無時無刻不在成長和創作之中。他們的內心裏正緊鑼密鼓地上演着一場戲劇。可能父母會對此現象無所察覺，然而卻真實存在着。在孩子的心靈深處，這種力量在不斷地生長，有時會充滿孩子的整個生命。
兒童敏感期也是有彈性的，0—6歲的兒童，如果敏感期沒有得到良好發展，到了6—12歲還會有彌補的機會，但是，這有個前提，那就是6—12歲期間，兒童必須有一個充滿愛和自由的成長環境。但現實是，在學習壓力下，這個年齡段的很多孩子，既得不到6歲以前來自父母的寬容和疼愛，又得不到長大後成人給予的尊重。在這些孩子身上，我們看不到敏感期的種種表現。這樣我們就不難理解，爲什麼這個黃金般貴重的概念始終沒有進入更多家長的視野。
1）尊重孩子爲有能力的個體孩子是具有能力的天生學習者，他們會循著自然的成長法則，不斷使自己成長爲“更有能力”的個體，這是父母首要改變的觀念。
2）細心觀察敏感期的出現每個孩子的敏感期出現時間並不相同，因此成人必須以客觀的態度，細心觀察孩子的內在需求和個別特質。
3）佈置豐富的學習環境當成人觀察到孩子的某項敏感期出現時，應盡力爲孩子準備個滿足他成長需求的環境。
4）鼓勵孩子自由探索、勇敢嘗試當孩子獲得了尊重與信賴後，就會在環境中自由探索、嘗試。
5）適時協助而不干預當孩子熱衷於有興趣的事物時，大人“應放手讓孩子自己做”，避免干預。不過，並非要丟下孩子，完全不管，而是適時予以協助、指導。
根據蒙特梭利對嬰幼兒敏感期的觀察與研究，可以歸納出下列九種：
一 語言敏感期
範圍：0至6歲。嬰兒開始注視大人說話的嘴形，併發出牙牙學語聲時，就開始了他的語言敏感期。學習語言對成人來說是件困難的工程，但幼兒能容易的學會母語，正因爲幼兒具有自然所賦予的語言敏感力。因此，若孩子在兩歲左右還遲遲不開口說話時，應帶孩子至醫院檢查是否有先天障礙。
語言能力影響孩子的表達能力，因此，父母應經常和孩子說話、講故事，或多用“反問”的方式，加強孩子的表達能力，爲日後的人際關係奠定良好基礎。
二 秩序敏感期
範圍：2至4歲。孩子需要一個有秩序的環境來幫助他認識事物、熟悉環境。一旦他所熟悉的環境消失，就會令他無所適從。蒙特梭利在觀察中，發現孩子會因無法適應環境而害怕、哭泣，甚至大發脾氣。因而確定“對秩序的要求”是幼兒極爲明顯的一種敏感力。
幼兒的秩序敏感力常表現在對順序性、生活習慣、所有物的要求上，蒙特梭利認爲如果成人未能提供一個有序的環境，孩子便“沒有一個基礎以建立起對各種關係的知覺。”當孩子從環境裏逐步建立起內在秩序時，智能也因而逐步建構。
三 感官敏感期
範圍：0至6歲。孩子從出生起，就會籍著聽覺、視覺、味覺、觸覺等感官來熟悉環境、瞭解事物。三歲前，孩子透過潛意識的“吸收性心智”吸收週遭事物。三一六歲則更能具體的透過感官分析、判斷環境裏的事物。因此蒙特梭利設計了許多感官教具，比如。聽覺筒、觸覺板等，以敏銳孩子的感官、引導孩子自己產生智慧。
您也可以在家中準備多樣的感官教材，或在生活中隨機引導孩子運用五官，感受週遭事物。尤其當孩子充滿探索慾望時，只要是不具危檢性或不侵犯他人他物時，應儘可能滿足孩子的需求。
四 對細微事物感興趣的敏感期（1.5至4歲）
忙碌的大人常會忽略周遭環境中的微小事物，但是孩子卻常能捕捉到箇中的奧祕。因此，如果您的孩子對泥土裏的小昆蟲或您衣服上的細小圖案產生興趣，正是您培養孩子具有鉅細靡遺、綜理密微習性的好時機。
五 動作敏感期
範圍：0至6歲兩歲的孩子已經會走路，最是活潑好動的時期，父母應充分讓孩子運動，使其肢體動作正確、熟練，並幫助左、右腦均衡發展。除了大肌肉的訓練外，蒙特梭利則更強調小肌肉的練習，亦即手眼協調的細微動作教育，不僅能養成良好的動作習慣，也能幫助智力的發展。
六 社會規範敏感期
範圍：2.5至6歲。兩歲半的孩子逐漸脫離以自我爲中心，而對結交朋友、羣體活動有明顯傾向。這時，父母應與孩子建立明確的生活規範、日常禮節，使其日後能遵守社會規範，擁有自律的生活。
七 書寫敏感期
範圍：3.5至4.5歲。
八 閱讀敏感期
範圍：4.5至5.5歲。孩子的書寫與閱讀能力雖然較遲，但如果孩子在語言、感官、肢體動作等敏感期內，得到了充足的學習，其書寫、閱讀能力便會自然產生。此時，父母可多選擇讀物，佈置一個書香的居家環境，即能使孩子養成愛讀書的好習慣，成爲一位學識淵博的人。
九 文化敏感期
範圍：6至9歲。蒙特梭利指出幼兒對文化學習的興趣，萌芽於三歲：但到了六一九歲則出現想探究事物的強烈需求，因此，這時期“孩子的心智就像一塊肥沃的田地，準備接受大量的文化播種。”成人可在此時提供豐富的文化資訊，以本土文化爲基礎，延展至關懷世界的大胸懷。
1）早教觀念：蒙氏教育以自我人性化爲動機的自由學習原理；傳統教育重知識傳授和技能訓練，忽視（不能顧及）兒童的個性發展。
2）教學中心：蒙氏教育教學以兒童爲中心。教師根據兒童生命和心智成長的內在需要進行啓發和引導，兒童自我學習、瞭解問題與發現問題，總結事物的內在聯繫和規律；傳統教育教學以教師爲中心，以教師的教爲主，兒童失去了自我發展、自我總結、自我認知的過程。
3）班組編制：蒙氏教育混齡編組，促進大小孩子的共同發展；傳統教育按不同的年齡段分班組，一般分成大、中、小班。
4）上課形式：蒙氏教育不同形態的學習環境，讓孩子根據自身內在潛力而進行選擇；傳統教育在同一時間、同一地點以團體的形式上課。
5）上課內容：蒙氏教育在同一時間追求不同的科目、不同的發展速度；傳統教育同一時間必須學習和研究同一科目和主題。
6）時間要求：蒙氏教育允許兒童做長時間的、有價值的專注；傳統教育用課程表和固定時間來管制兒童的學習時間。
7）學習途徑：蒙氏教育直接同環境接觸，通過大量的成系統的教具和衆多的學習方法，使每個孩子各得其所，通過感官體驗學習知識；傳統教育教具簡單，教師主要是通過知識的傳授讓孩子學習，感官體驗少。
1）敏感期是自然賦予幼兒的生命助力，如果敏感期的內在需求受到妨礙而無法發展跱，就會喪失學習的最佳時機，日後若想再學習此項事物，不僅要付出更大的心力和時間，成果亦不彰。而如何運用這股動力，幫助孩子更完美的成長。正是成人的職責。
2）把握孩子敏感期，進行蒙氏教育，其根據兒童的各個敏感期爲其提供相應的條件，使兒童各方面的能力得到迅速發展；堅持培養孩子獨立性、進取心、自律性、創造性強，能爲孩子全方位的發展打下良好的堅實基礎；統教育則不能肯定。
3）經歷敏感期的小孩，其無助身體正受到一種神聖命令的指揮，其小小心靈也受到鼓舞。、敏感期不僅是幼兒學習的關鍵期。也影響其心靈、人格的發展。因此，成人應尊重自然賦予兒童的行爲與動作，並提供必要的幫助。以免錯失一生僅有一次的特別生命力。
