校園欺凌事件司空見慣，卻沒有任何老師家長或者相關部門能夠出手干預和解決，有的家長不以爲意，有的老師無能爲力，還有的老師管了慘遭報復……
近日，隨着“北京中關村二小”事件的持續發酵，關於如何定義“校園霸凌”?被“霸凌”後該如何處理?網絡上議論爭論不休。
“現在有個很奇怪的現象，對於校園霸凌家長都要求強烈處理，但在學校裏和學生接觸最多的老師，最該保護學生的老師卻對欺凌、霸凌不以爲意了。”一名廣州的家長在討論校園霸凌時呼籲，抵制校園霸凌，得讓學校先重視。
12月22日，記者採訪了多位中學班主任和中學心理諮詢師。這些教師來自中國多個省市，既有上海等大都市的教師，也有欠發達地區。
對於“校園霸凌”，有受訪教師表示無法定義，“學校從沒和老師講過什麼是校園霸凌，老師該如何解決校園霸凌。無論學校還是老師，從未把‘校園霸凌’當作一件事”，而面對發生的“校園霸凌”，學校則往往是“息事寧人，多一事不如少一事”的態度。
校園霸凌
也有受訪教師指出，如今家長過於溺愛孩子，對於“校園霸凌”一方面很擔心，另一方面，對於自己的孩子欺負別人，則抱着“反正我的孩子沒被欺負”的心態，置之不理。
還有受訪教師呼籲，家長們在關注“中關村二小”事件、聲討“校園霸凌”時，除了保護自己的孩子不讓他們受欺負，更應該反思，自己的孩子有沒有欺負過別人。
多名受訪教師表示，更重要的是，“校園霸凌”應當引起教育主管部門和學校的重視，將“校園霸凌”列入規章制度裏，一旦發現，予以嚴懲。
“學校往往息事寧人”
“我教過的學生裏從來沒有過校園霸凌。”記者詢問一名執教過自己的從業20多年的中學教師，是否曾接觸過校園霸凌，她一口否決。
記者再次追問：“那您初中教我時，我們一夥人曾因鬧着玩欺負過班上一個成績最差的同學，把他的鞋子扔出去校園外，讓他光着腳去找鞋，這不是霸凌嗎?”該教師有些迷茫：“我覺得這就是男孩子之間的小打小鬧吧。”
廣州市白雲區一所重點中學的樑老師有些無奈地表示：“校園霸凌一直存在，但老師都習以爲常了，只要不涉及身體創傷，就不會嚴加管理，導致一些學生更加肆無忌憚。”
中學教師談校園霸凌
“學校從沒和老師講過什麼是校園霸凌，老師該如何解決校園霸凌。”上海一所中學退休教師董老師坦承，自己執教20年，無論學校還是老師，從未把“校園霸凌”當作一件事。
她說，無論是學校還是教育局，關於校園安全，只是強調教師下課不要讓學生在走廊奔跑，不要磕傷碰傷，“就算有霸凌，學校的態度也往往是息事寧人，不要把事鬧大。”
董老師說，上世紀90年代的老師在學校裏還有些權威，遇到同學欺負“弱小”會出面厲聲斥責，“但現在很多年輕教師，心態都是‘多一事不如少一事’，加之有的家長很強勢，甚至不講理，所以有些老師面對學生之間的欺負，就更加睜一隻眼閉一隻眼。”
對此，廣州的樑老師也有感觸，“學校的規章制度很全，但也沒有表明什麼叫霸凌、欺凌同學會面臨什麼懲罰，因此，當真正面對這種情況時，老師也不能說他違規，往往選擇視而不見，或指責幾句。”
此外，多位受訪教師表示，對校園霸凌，除了教師不敢管、不知道怎麼管，有時管了還可能惹禍上身。
校園霸凌
董老師說，在她執教期間，班裏曾有一名“小霸王”，上課時總在旁邊搗亂，嚴重擾亂課堂秩序，一名男教師讓他出去，不要影響其他學生，該學生非但不聽，反而敲桌子、摔東西抗議，“後來這個老師火了，扯着這個學生出了教室，結果在拉的過程中把學生脖子拉出一條抓痕，事後家長得知了，就以此爲由來學校鬧，要求開除老師。”
董老師說，學校領導在調查清楚事情的前因後果後，還是選擇讓老師給家長道歉，“學校就是抱着息事寧人的態度，確實讓老師們心寒。”
“其實有時老師想管也沒法管。”安徽宿州一小學六年級英語教師肖老師表示，他所教的三個班有時會發生欺凌事件，但老師能做的很有限，“現在六年級的孩子都有自尊了，被欺負後他們不願告訴父母，更不想找老師，如果老師出面制止，他(她)可能還會怨恨老師。”
肖老師說，以往班裏有一個個子比較瘦小的男生，經常受到另外幾個男生的欺負，有一次甚至被帶到操場上強制他吃沙子，肖老師從班長處得知後，認爲非常嚴重，在班裏當衆進行批評教育，但事後，非但沒有解決欺凌問題，反而導致班長被部分同學孤立和嘲諷。
他也曾嘗試和家長溝通，要求家長回家教育孩子，“但家長都是當着我的面做做樣子，罵幾句，出門就帶着去吃麥當勞了，在很多家長看來，說欺凌就上綱上線了，不過就是孩子間的打打鬧鬧。”
校園暴力
“沒有引起教育部門重視”
面對“校園霸凌”管又沒法管的處境，樑老師稱，主要原因還是“校園霸凌”長期以來沒有引起學校和教育部門的重視，導致學校沒有“立規矩”、教師不知道怎麼管，學生更加肆無忌憚。
“作爲老師我平時能做的就是多提點。”樑老師說，他平時在開班會時常常會有意向學生灌輸“會欺負人算什麼英雄好漢”、“大家一起找找身邊有沒有這種欺軟怕硬的人”等等。
“初中生還是很看重別人看法的，欺負人我看不見，但他身邊的同學能看見，如果別人對他欺負同學都持有一種鄙視的態度，他也有恥辱心理，情況就會好一些。”但樑老師表示，這樣並不能完全杜絕“校園霸凌”。
他認爲，整治“校園霸凌”，一方面學校和教育局要足夠重視，將“校園霸凌”列入學校的規章制度，一旦發現，就予以嚴懲。
另一方面，家長也需要擔負起教育的責任，“自己孩子是個小惡霸，其實很多家長都是知道的，但他們有一個觀點：只要不是我的孩子被欺負就行。這種思想就導致一些學生更加肆無忌憚。”
樑老師表示，現在學生大多是獨生子女，家長們出於對孩子的溺愛，心態也非常兩極化，“我的孩子欺負別人行，但不能被別人欺負，一旦孩子被欺負，上天入地也要討回公道，甚至提出‘以暴制暴’。”
校園欺凌
他認爲，家長們在關注“中關村二小”事件、聲討“校園霸凌”時，除了保護自己的孩子不被欺負，更應該反思，自己的孩子有沒有欺負過別人。
安徽宿州的肖老師告訴記者，去年他所在的學校，曾有一名學生長期在班裏搗亂，往同學作業本上倒飲料，如果同學有不滿的，放學就追着打人。該班的班主任在多次批評無用後，叫來學生父親，但家長並不認爲是什麼大問題。
“家長說這就是孩子天性，那個女老師急了，說你這樣教育下去，孩子早晚得進牢房。話剛說完，那個家長上來就給老師一巴掌。”肖老師說，在一些小城鎮，這樣的家長並不在少數，自己本身文化水平不高，對孩子更談不上教育。
對此，董老師也頗有同感。“我之前接觸過一個孩子，父母都是生意人，從小學開始這個孩子就是班裏的‘小霸王’，不好好學習，還總欺負其他孩子，後來老師和家長溝通，但家長並不覺得這種行爲很過分，甚至給老師送禮，讓老師睜一隻眼閉一隻眼。”
董老師認爲，這個孩子的行爲雖然不是非常嚴重的“校園霸凌”，但長此以往，只會從“小霸王”變成“大霸王”，家長後悔也晚了。
對於“校園霸凌”，董老師並不贊成網友所說的“以暴制暴”，“短期來看學生可以不用吃虧，但從長期來看，還是會滋長孩子的暴力傾向，對孩子未來甚至危害更大。”
她表示，從目前中國學校對“校園霸凌”的重視程度來看，是遠遠不夠的，“應該從教育主管部門到學校，再到一線教師，都要展開教育活動，讓所有教育工作者都對這個問題真正重視起來，這是預防‘霸凌’的重要方面。”
校園欺凌
校園霸凌的範圍
對於該如何定義“校園霸凌”，上海閔行區教育學院心理教研員陳瀅表示，就像我們看過的《哆啦A夢》動畫片，其中胖虎對小夫和大雄的很多行爲，其實就是校園霸凌。
“校園欺凌者和被欺負者往往都有一個強弱的力量對比，而且有持續性，會反覆發生。”陳瀅說，其實校園欺凌都很多種形式，但我們現在往往更多關注的是身體上的欺凌。
她認爲，有些表現形式比較隱蔽的欺凌也須得到重視，如“社交欺凌”，“像孩子在學校中組成小團體故意有目的性的孤立/排擠某一位同學。”此外，她指出，現在網絡欺凌也成爲了校園欺凌中一種不易被察覺的形式，如同學之間在社交網絡上對某些同學帶有傳播性的攻擊。
對此，陳瀅說，他們曾對一系列校園欺凌現象做過研究調查，發現欺凌者和被欺凌者都有比較明顯的性格和家庭特點。
“被欺凌者的性格往往是比較軟弱，身材瘦小，或者還有一些生理上的特徵，比如口吃/反應慢/肥胖等。”陳瀅說，在她的調研經歷中，發現許多身材肥胖的孩子都很容易成爲被欺凌對象。
而欺凌者的性格有暴力傾向，往往是因爲在家庭教育中也遭受過暴力，“比如他父母的管教方式就是打罵。”
對此，山東省實驗中學心理健康指導中心專職心理教師溫學琦也表示贊同，“進行校園霸凌的學生在欺負人時心理通常是存在問題的。他們有時看到爸爸習慣於用暴力解決問題，他就開始用暴力，沒有意識到這樣會給別人帶來的傷害。”溫學琦說，在他欺凌別人時，沒有意識到會給別人帶來傷害，形成了一種畸形的心理滿足。
他表示，如果想預防校園霸凌，核心就是要教會孩子“尊重”，尊重他人和尊重自己。“這個問題的核心不在於學校，因爲大部分老師都是受過師範教育，受過教育學、心理學培訓的，他們是知道維護孩子自尊的。但很多父母沒有意識的，孩子心靈的底線是安全感，如果沒有安全感，他們就會出現各種問題。”
校園欺凌
“欺凌者有時候就是覺得自己的自尊被挑戰了，他想通過欺凌的方式來爭取尊嚴，讓別人高看他一眼，他會有一種扭曲的價值觀，讓別人怕，把別人打趴下，而這種錯誤的價值觀很可能來自家庭。”
對此，溫學琦認爲，學校一方面要教會學生情緒不好時應該怎麼做、該如何與人交往、感覺到憤怒時如何應對。另一方面還要加強對父母的培訓、對家庭教育的指導，“很多時候家庭教育對孩子的影響要大於學校教育的，現在很多父母不注意這方面，他對孩子就簡單粗暴，動不動就動手，孩子就會習得這種行爲方式。”
另外一方面，學校出於保護學生，會盡量避免學生負法律責任，“但是學生如果感受不到他已經觸犯了法律的話，他就不知道害怕，所以要讓孩子知道，如果不能真心悔悟徵得對方原諒的話，你就要負法律責任。”
溫學琦認爲 ，欺凌別人的學生應該更加清楚自己所要負擔的後果，這纔會真正對這些孩子的成長有幫助。
河北省唐山市豐南區第一中學專職心理老師李淑惠表示，“校園霸凌”還是和孩子的成長環境有關，主要是家庭因素，比如說家庭暴力環境下長大的孩子，他比較受壓抑，常常表現出攻擊性。
李淑惠說她會常舉辦一些競技活動，比如拔河比賽、籃球比賽、聯歡會、演講比賽、歌詠比賽等對學生的情緒進行有效的疏導和正面的引導，而且每年都會請法院的工作人員給學生普及法律知識，宣講一些案例，如何遵紀守法。
校園欺凌對老師、學生和家長甚至學校都存在一定的弊端，給老師帶來難管難教的難題，給學生帶來四面楚歌戰戰兢兢的恐懼，給家長帶來縱容孩子管教無方的罵名，給學校帶來負面新聞，希望有朝一日校園欺凌能夠得到遏制。
